AI秒出全文，孩子为何更需要深度阅读

　　步入AI时代，“我们究竟需要培养什么样的阅读者？是会做题的读者，还是会思考的读者？是能认字的读者，还是有情怀的读者？”

　　近日，在中国教育学会青少年阅读教育研究分会成立大会暨青少年阅读素养标准研讨会上，北京师范大学文学院教授任翔抛出了一系列追问。

　　今年2月1日，为了促进全民阅读，推进书香社会建设，增强全民族思想道德素质和科学文化素养，提高全社会文明程度，推动建设社会主义文化强国，《全民阅读促进条例》正式实施，对提升全民阅读服务质量等方面作出系列规定。

　　文件为全民阅读绘制好制度蓝图，可在校园一线，诸多现实难题仍亟待破解。当AI可以秒速提取段意、生成读后感，孩子们的阅读之路该怎么走？老师的阅读素养教学要怎么变？“AI+阅读”的模式又该构建怎样育人新范式？

　　“阅读有时不能抄近路”

　　“深度阅读的路是不能走捷径、抄近路的。”上海市闵行区教育学院语文教研员、正高级教师景洪春的这句话，道出了不少教师的心声。

　　她的担忧很具体：AI可以立马梳理文本脉络、提炼段落主旨、生成完整读后感，倘若学生长期依赖AI进行这种“压缩式阅读”，那么学生自主解读、体悟文本的核心能力要如何培养？

　　景洪春分享了一线教师开展的课堂实验：随着阅读文本篇幅加长、信息密度提升，学生的阅读流畅度与文本理解能力不断下降。“这恰恰是高年级学生面临的真实困境”，她告诉中青报·中青网记者，中小学的学生更需要尝试深度阅读，提升阅读综合素养。

　　阅读素养的提升，为什么不能靠AI“省力”完成？

　　北京师范大学心理学部、认知神经科学与学习国家重点实验室教授陶沙的研究给出了答案。她带领团队对北京地区学前儿童进行了长达10年的发育追踪研究，发现阅读能力的发展存在“能力在先”的规律——是阅读能力驱动了经验和兴趣。而小学初期是培养孩子们语言认知技能，打下阅读“底座”的关键阶段。

　　“要让种子的底层技能完整，否则园丁再怎么勤于浇灌，也无法生根抽芽、茁壮成长。”在陶沙看来，完整的阅读体验既能搭建孩子与世界之间的精神联结，也能持续推动高阶认知能力发展，塑造孩子的精神底色。

　　“阅读不只是简单面对文字文本，更是一场独属于个体的精神体验。”浙江省教育厅教研室初中部主任章新其提出，身处新时代，要摒弃为应试得分的功利阅读思维，而要培育学生持久的阅读兴趣与阅读习惯，引导孩子在自主阅读中梳理整合知识，提升阅读理解力。

　　“教师的阅读力得先跟得上”

　　要想让孩子的阅读素养逐步提高，教师的阅读引导能力得先跟上。

　　今年4月，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准，为不同学段、不同阅读水平的青少年提供清晰的成长路径，助力增强青少年阅读素养发展的连续性、进阶性与适配性。

　　《中国青少年阅读素养框架》创建了“知识-能力-价值”三维阅读素养模型，搭建了“四阶十二梯”阅读素养发展框架。西南大学教师教育学院教授魏小娜指出一个值得思考的问题：让老师们将文章讲解与阅读素养发展框架对应，完成教学模式的转身，短时间内是“难之又难”。

　　不仅仅在教学模式的转变上存在难点，四川师范大学基础教育研究院执行院长靳彤观察到，虽然部分中小学开设了很多阅读课程，但从课程建设、课程研制的角度看，“科学性还有待提高”，很多是立足本校、地方资源开设的阅读课，缺乏严谨性；此外阅读长期依附于语文课程展开，缺乏独立的阅读课程建设。

　　另一个层面的问题是，“若国家规定的课程表已排满，阅读课如何增加？”“如果阅读是刚需，怎么解决课时问题？”北京师范大学附属实验中学党委书记尚建军认为一系列现实性问题还亟待解决。

　　问题虽多，但要做好阅读素养提升的教育工作，还得从教师抓起。

　　其中，针对教师阅读素养的培训，已在今年实施的《全民阅读促进条例》里明确要求：加强对教师的阅读指导培训，提高教师的阅读指导能力。

　　不少地方正在探索教师阅读素养能力提升的培训计划。10年的语文教学工作，10年的语文教研员，跨界的身份让云南省教育技术能手封潇更清晰地看到，长期以来，以教案为工具的碎片化阅读习惯，让部分老师缺少深度阅读的主动性。

　　为此，她所在的区域实施了一系列提升教师阅读素养的方案：在活动中，每周抛出一个主题，引导参与的教师完成标注、理解、推论、链接四步阅读。此外，依托名师工作室和语文语言文字工作平台，推动教师为古诗词等内容诵读、配乐，深度解读文字内容。

　　封潇认为，未来还要通过一系列激励措施，“让真正会读善导的教师有舞台、有待遇、有尊严”。

　　AI时代，孩子们的书要怎么读？

　　北京市第八十中学高级教师李燕所在的教学团队，已经摸索了十多年。

　　2014年，学校让语文老师借助电子书包开展整本书阅读。李燕从排斥到接受的思想转折点是：“技术能让老师知道学生读没读。”电子书包记录学生每时每刻的阅读痕迹、批注位置、兴趣点，让“一人一策”成为可能。

　　“AI时代对语文老师的教学是有助力的。”李燕分享，学校团队已经封装了56个专属智能体，覆盖初高中所有学段的必读教材。学生可以伴读、研读、读思，从课内延伸到课外，从单本扩展到航天、航海等主题。

　　但团队老师们也保持警惕，不能让智能体代替教师和学生之间交流所产生的共鸣。

　　也有文件对AI产品融入阅读做了明确规定——教育部办公厅、中央宣传部办公厅联合印发的《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》指出：依托专业机构开发“AI阅读助手”，推动中小学校逐步覆盖AI伴读计划，根据青少年不同年龄、兴趣、基础及发展需求，遴选阅读主题与内容、分析阅读行为与习惯，实现个性化书目推荐、阅读进度监控和详细分析报告生成功能，提高学生阅读效率和兴趣。

　　科大讯飞副总裁汪张龙所在的公司打造了不少AI产品。从AI产品开发者的角度来看，他认为，大模型可以帮助学生将一本书“读薄”，即梳理来龙去脉，引导学生去融会贯通；当然也可以帮助学生将一本书“读厚”，即快速检索与文章相关的知识，辅助延展阅读。

　　他认为，未来是人机共存的时代——机器负责执行，人负责发现问题、提出问题、清晰表达问题。而这，恰恰需要通过深度阅读来培养。

　　要如何定位AI在孩子们阅读中的角色？不少专家认为，既要拥抱技术，探索AI在伴读中的作用边界，也要引导孩子在深度阅读之中学会独立前行。

　　“阅读的本质，从来不是信息的搬运，而是意义的建构，是读者带着自己的生命经验，与文本中的世界相遇、碰撞、对话，最终在心灵深处长出属于自己的东西。”任翔提到，这正是《中国青少年阅读素养框架》将“价值”作为素养之魂的深层考量所在。“当机器越来越像人的时候，深度阅读正是让人更像人的那条路。”

　　中青报·中青网记者 杨洁 来源：中国青年报

　　2026年07月17日 05版